Educación en línea: el año que viene | william fenton

La educación en línea crecerá al reducirse. A pesar de las posibilidades prácticas y teóricas del aprendizaje electrónico, las cualidades que han permitido que los cursos en línea abiertos masivos (MOOC) sirvan a un número prodigioso de estudiantes (evaluación calificada por máquina, diseño de cursos prescriptivos e inscripción a su propio ritmo) También tienden a promover la pedagogía anticuada, reducir el compromiso de los estudiantes y evitar un sentido de cohorte. No tiene que ser así.

Ya en 2009, el Departamento de Educación de los EE. UU. Descubrió que las iniciativas de aprendizaje combinado producían mejores resultados de aprendizaje que la instrucción presencial tradicional. Los últimos seis años han traído numerosos avances a los aparatos tecnológicos del aprendizaje en línea. Sin embargo, muchas de esas innovaciones, en particular la tendencia hacia la instrucción independiente, no han mejorado los resultados de aprendizaje dentro o fuera de las aulas. Más que herramientas, nuestras prioridades deben cambiar. Recién salido del segundo Aprendizaje con MOOCs, soy optimista de que los objetivos y métodos de aprendizaje en línea se están alejando de una escala ilimitada y hacia iniciativas combinadas con universidades residenciales.

Al convocar tanto a creadores ( p . Ej. , Facultad y personal de la universidad) como proveedores de plataforma (representantes de edX y Coursera), LWMOOCS ofrece una sección transversal de educación en línea y un dosel bajo el cual las partes interesadas pueden compartir estudios de caso, expresar preguntas y preocupaciones, y atravesar instituciones y divisiones disciplinarias Después de escuchar y hablar con una camarilla diversa de profesionales de edtech, espero que el próximo año invite a experimentar con cursos en línea más pequeños, más inteligentes y más sociales que sirvan mejor a los estudiantes.

Descendiendo

Los días de los MOOC con 100, 000 estudiantes han pasado en gran medida, y hasta pronto. Primero, la disminución de las inscripciones revela una gran cantidad de opciones de aprendizaje en línea: con más plataformas, menos estudiantes se inscriben en una clase determinada. (He revisado alrededor de una docena de sistemas de gestión de aprendizaje, media docena de plataformas de cursos en línea, y soy muy consciente de cuántas plataformas no he evaluado). Segundo, y más importante, las clases más grandes tienden a producir un peor aprendizaje resultados. Cuando los estudiantes se sienten aburridos ( p . Ej., Fatiga de la lectura) o aislados de sus compañeros (paneles de discusión sin salida), es más probable que se den por vencidos, de ahí las tasas de deserción que levantan las cejas.

Los educadores y los administradores saben que las iniciativas de aprendizaje combinado mejoran los resultados del aprendizaje al permitir que los educadores hagan un mejor uso del tiempo de clase y repitan las lecciones fuera de clase. Sin embargo, siempre y cuando el objetivo del aprendizaje en línea sea aumentar las inscripciones, las universidades tienen pocos incentivos para crear complementos a los cursos tradicionales. Noté un par de temas en LWMOOCS que me dieron la esperanza de que los administradores pudieran archivar el juego de los números.

Para comenzar, los panelistas dieron por sentado la supremacía del aprendizaje combinado, con varios oradores que lo marcaron como un objetivo para la educación en línea. Por ejemplo, tanto Shigeru Miyagawa, profesor del MIT y director de educación en línea de la Universidad de Tokio, como Anant Agarwal, director ejecutivo de edX, analizaron el aula combinada o invertida como el futuro de los cursos en línea. Del mismo modo, edX y Coursera han reducido los costos de desarrollo del curso, particularmente para universidades más grandes. Después de que una institución como UPenn crea los sistemas que apoyan el desarrollo de MOOC, se benefician de economías de escala, lo que les permite justificar la incorporación de iniciativas de aprendizaje combinado a los cursos tradicionales.

Smartening Up

Khan Academy, Lynda y otros han hecho conferencias en video sinónimo de educación en línea. Si bien las plataformas se han desplazado hacia videos más cortos para reducir la fatiga de la lectura, sus progenitores han dado por sentado la primacía del video en la instrucción educativa. Los presentadores de LWMOOCS cuestionaron tanto el status quo como el valor inherente de la captura de conferencias.

Basándose en modelos de varias fuentes populares (incluido el excelente "Encarcelamiento masivo, visualizado" de The Atlantic ), el Director de Iniciativas de Aprendizaje Digital de la Universidad de Pensilvania, Ben Wiggins, compartió las mejores prácticas de video, como la fragmentación (división de videos en fragmentos pequeños)), atendiendo al campo visual y asociando videos con la educación en el campus. Mientras tanto, Phillip DeSenne, miembro de Tecnologías de Instrucción en la Universidad de Harvard, sugirió que los estudiantes deberían participar en conferencias sin usar foros de discusión disociados; más bien, una interfaz de video que admite anotaciones de los estudiantes (CritiqueIt) desafía la unidireccionalidad del video y permite a los estudiantes formular preguntas donde pertenecen, como parte de la conversación.

Finalmente, al menos un presentador argumentó en contra de la hegemonía de la conferencia. Al Filreis, profesor de Kelly en la Universidad de Pensilvania, postuló que las conferencias en video refuerzan las brechas (es decir, la división sujeto-objeto) que los MOOC deben cerrar. En cambio, Filreis ofreció su clase de poesía moderna como modelo para un enfoque descentralizado de la instrucción en línea, basándose en reuniones desglosadas, imitaciones y debates filmados, en lugar de conferencias. (Veré más de cerca ese experimento en una columna futura).

Socializando el aprendizaje

Filreis y otros están comenzando a abordar la relación desequilibrada entre el alumno y el educador en la educación en línea. Anteriormente he enfatizado la necesidad de un nuevo pacto social, en el que, en lugar de pensar en los alumnos como consumidores pasivos, los educadores recluten a los alumnos como colaboradores. Filreis está trabajando para ese fin, imaginando los MOOC como un medio para crear comunidades de aprendizaje de improvisación y de final abierto. En lugar de hacer clic en las conferencias, los estudiantes interactúan con los materiales del curso en colaboración a través de reuniones y debates. Filreis integra los productos de ese trabajo ( por ejemplo, discusiones) en futuras instancias de su curso.

En su discurso de apertura, Kathy Takayama, Directora Ejecutiva del Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Columbia, reiteró que los MOOC deberían centrarse en grupos más pequeños, junto con el trabajo en el campus. Un giro hacia MOOC más pequeños y más personales reconoce la importancia del alumno en la empresa educativa. Del mismo modo, me animó el deseo de los progenitores de utilizar nuevas herramientas para llegar a nuevos públicos. En un panel que moderé (Educación pública y el mundo más amplio), los administradores utilizaron cursos en línea para proporcionar recursos a los maestros de historia estadounidenses (Instituto Gilder Lehrman de Historia Americana) y a los funcionarios gubernamentales en África subsahariana (Fondo Monetario Internacional). Si bien acojo plataformas más pequeñas y sociables, también hay espacio para cursos que viajan a lo largo y ancho. Argumentar por la disponibilidad de cursos de estilo seminario no es exigir un monocultivo MOOC.

A fin de concluir sin mi duda requerida, noté una marcada ausencia de LWMOOC: facultad adjunta. Para una conferencia que es a la vez pragmática y centrada en el futuro, me sentí algo angustiado por la omisión general de los miembros más precarios de la educación superior. Dos tercios de los docentes de educación superior no son titulares, y dado que corren el mayor riesgo de experimentación institucional, merecen una voz en las conversaciones sobre el futuro de la educación en línea. Si los profesionales se toman en serio la mejora de la educación en línea y la educación superior, y creo que lo son, debemos incluir a todos los interesados, incluso aquellos que revelan nuestras deficiencias institucionales más preocupantes.