Video: Novela gráfica: el lenguaje dibujado (Noviembre 2024)
Las narrativas de esclavos más populares comparten viajes climáticos desde la esclavitud a la libertad. Frederick Douglass cogió un tren en dirección norte, disfrazado de marinero. Henry "Box" Brown se guardó en una caja de madera con destino a Filadelfia. Harriet Jacobs se escondió durante siete años en un espacio subterráneo sobre un almacén. Estas narraciones son importantes porque proporcionan relatos de primera mano de la experiencia vivida de la esclavitud. Sin embargo, los estudiantes rara vez encuentran narrativas que coloquen a la peculiar institución de Estados Unidos en un contexto global, y aún más raras leen los relatos del pantano legal que permitió la perpetuación del comercio de esclavos.
Un correctivo bienvenido es la historia de Abina Mansah, una joven esclava de África occidental que escapó al territorio controlado por los británicos y llevó su caso a los tribunales. Pero, ¿cómo no solo captas lo que está en juego de una transcripción judicial de 1876, sino que haces que el drama sea relevante para los adolescentes de hoy?
Trevor Getz, profesor de la Universidad Estatal de San Francisco, comenzó con una novela gráfica (ahora en su segunda edición) y ahora tiene una aplicación de educación digital (iOS, Android). Ambos surgieron de su investigación original. Si bien esa investigación encontró un hogar en lugares académicos habituales, incluido su primer libro, La esclavitud y la reforma en África occidental, Getz quería llevar la historia de Abina directamente a los estudiantes mediante la producción de un trabajo histórico serio utilizando una forma gráfica. Abina y los hombres importantes surgieron de su colaboración con la artista sudafricana Liz Clarke. Cinco años después, el texto fue adoptado por unos 300 colegios y universidades. Hoy, una aplicación digital complementaria está ayudando a los estudiantes y profesores de secundaria a descubrir la historia de Abina.
El éxito de Getz en elevar una figura histórica marginada es el producto del rigor académico y su afán de usar instituciones académicas para atravesar los límites del formato (impreso y digital), el género (la novela gráfica y la edición crítica académica) y la audiencia (secundaria y secundaria). estudiantes de educación superior).
De la novela gráfica a la aplicación
Cuando los académicos hacen descubrimientos, generalmente comparten esos hallazgos a través de artículos de revistas académicas que circulan dentro de las universidades. Eventualmente, esos descubrimientos pueden difundirse en las aulas y quizás en los medios populares, pero su ruta al público puede ser tortuosa.
Como historia gráfica, Abina es una forma diferente de beca, una diseñada para hablar simultáneamente con educadores y estudiantes. Por un lado, parece el tipo de textos que muchos estudiantes leen por placer ( por ejemplo , manga). Pero incluso visualizar un caso judicial de 140 años requiere investigación. Getz explicó que él y Clarke tuvieron que consultar imágenes de la época para responder preguntas simples, como qué vestían las personas y qué tan cerca se unían . La historia gráfica también incluye contextos que ayudan a situar el texto: transcripciones de testimonios; las historias de la colonización británica, la Gold Coast y la trata de esclavos del Atlántico; varias guías de lectura y ensayos complementarios; y preguntas para los estudiantes. Algunos de esos materiales de apoyo son densos. Una guía de lectura sobre silencios históricos incluye la teoría de Michel-Rolph Trouillot. Otro, sobre representación y traducción, sintetiza Edward Said y Gayatri Chakravorty Spivak. No todos los días te encuentras con una novela gráfica que teoriza el silencio en la historia, la producción de la historia y la relación de conocimiento y poder.
En este sentido, Abina es un caballo de Troya, un trabajo creativo diseñado para transmitir las metodologías de un historiador. Mientras tanto, la aplicación digital aspira a mover ese caballo detrás de los muros de la educación secundaria.
Dividida en "episodios", la aplicación proporciona varios caminos hacia la historia de Abina, cada uno de los cuales sirve como una guía de lección. Por ejemplo, si un educador quiere enseñar una unidad sobre Abina, podrían usar la Ruta de la Biografía, mientras que si quisieran pensar en su historia en relación con la historia del colonialismo, podrían usar la Ruta del Colonialismo. Quizás lo más importante, donde el libro es visual, la aplicación es visual y auditiva. Gracias a los actores de voz, Abina literalmente se dirige a los estudiantes. "Con esta aplicación, Abina no solo tiene voz", explicó Getz, "cobra vida". Eso es significativo porque Abina es exactamente el tipo de persona que anteriormente estaba ausente de las historias del colonialismo.
Los estudiantes detrás de la aplicación
La aplicación digital fue creada por y para estudiantes. Aprovechando los recursos de SF State, Getz reunió a un elenco y un equipo de casi tres docenas de estudiantes, profesores y personal. Los estudiantes de historia desarrollaron contenido. Estudiantes de música y teatro expresaron personajes. Los estudiantes de diseño gráfico y animación produjeron clips. Algunos fondos de subvención permitieron al equipo comprar equipos y compensar al profesorado y a algunos estudiantes; otros estudiantes obtuvieron créditos académicos.
Me puse en contacto con una de esas estudiantes, Paula Guidugli, estudiante de diseño e industria. Guidugli ayudó a diseñar los capítulos del libro digital y a diseñar su logotipo. Si bien la experiencia la ha ayudado profesionalmente, una empresa local le ha ofrecido su trabajo de diseño independiente, Guidugli habló sobre su deseo de diseñar un libro mejor. "Estaba muy emocionado de ser parte de este proyecto porque una es una historia muy importante que se ha contado y dos porque constantemente estoy tratando con libros de texto en línea que no se hacen muy bien y pensé que sería una oportunidad para abordar el diseño problemas que he visto en esos libros ", dijo.
Puentear la educación secundaria y superior
Mientras que los estudiantes desempeñaron un papel descomunal en el desarrollo de la aplicación, los maestros ayudaron a dar forma a su diseño. Getz consultó a maestros de secundaria para tener una idea de cómo usarían el texto y cómo podría mapearse en el examen AP de Historia Mundial y los estándares básicos comunes. Trabajó con educadores para producir las guías de lecciones que luego se transformaron en los "caminos".
Uno de sus interlocutores más activos fue David Sherrin, profesor de estudios sociales y jefe de departamento en Harvest Collegiate High School. Para un curso sobre colonialismo y anticolonialismo, Sherrin asigna a Abina como un caso de estudio central. Hace un par de años les pidió a los estudiantes que escribieran a Trevor con respuestas al texto; los estudiantes quedaron encantados cuando Trevor le respondió, respondiendo que no eran niños sino compañeros académicos. Desde entonces, Sherrin ha pedido a los estudiantes que creen sus propias historias visuales y que jueguen roles en juicios simulados. (Sherrin es una experta en el uso de simulacros de prueba en el aula).
El mes pasado, Sherrin comenzó a usar la aplicación. A sus alumnos les encanta. Después de pasar una semana con la historia gráfica y una segunda con la aplicación y la transcripción de la corte, los estudiantes dieron la bienvenida al movimiento y la inmediatez que la aplicación aportó al texto. Sherrin también descubrió que las limitaciones de la aplicación apoyaban las discusiones en clase. Por ejemplo, mientras que el historial visual incluye múltiples imágenes en cada página, la aplicación elimina la información, lo que permite a los estudiantes concentrarse en una tarea a la vez. A los estudiantes también les resultó más fácil concentrarse en el texto incluido en la aplicación, que tiende a ser más conciso.
Ciertamente, esto podría ser un producto de familiaridad: los estudiantes están acostumbrados a usar aplicaciones. Otra posibilidad es que los estudiantes diseñen bien para sus compañeros. Después de todo, la aplicación fue diseñada por estudiantes solo unos años mayores que los que estaban sentados en la clase de Sherrin. Esos estudiantes no solo abordan el texto con preguntas similares; También abordan el diseño instruccional con una intuición de que los educadores pueden no ser capaces de aprender y no deben dar por sentado.
