Tabla de contenido:
- De vuelta a la escuela
- Donde comienzan las conversaciones
- Donde las conversaciones continúan
- Hacia la sostenibilidad
Video: EJEMPLO DE UN ENSAYO (Noviembre 2024)
La semana pasada, un colega recibió las pruebas de la impresora de un artículo que presentó hace dos años. Lo has leído correctamente. En el tiempo que lleva obtener una maestría, logró navegar por el laberinto de la revisión académica por pares para publicar un ensayo. Es una historia de éxito, si puedes mantener tu sentido del humor.
Como ideal platónico, la revisión por pares produce investigaciones rigurosas y minuciosamente examinadas que pueden cambiar la forma de los campos. En realidad, la mayoría de los artículos de revistas ni siquiera son citados, y el proceso es estresante y oneroso, especialmente para los académicos junior para quienes las publicaciones revisadas por pares sirven como lingua franca.
No tiene por qué ser así. En las ciencias, el tiempo desde la aceptación hasta la publicación es inferior a un mes y el proceso de publicación completo ronda los 100 días, según la revista Nature . Y muchos científicos piensan que incluso eso es demasiado largo. Las ciencias han adoptado rápidamente algo llamado revisión por pares abierta, que Scientific American define sucintamente como "un proceso en el que los nombres de los autores y revisores se conocen entre sí".
Si bien la revisión por pares abierta no es una bala de plata, no hay razón para que los humanistas no puedan usarla para hacer que la publicación de revistas sea más rápida, amigable y menos exigente.
El Laboratorio de Pedagogía Digital (DPL) ofrece una de esas alternativas. Su revista en línea de 6 años, Hybrid Pedagogy , cuenta con tasas de aceptación estratosféricas, un proceso colaborativo de revisión abierta por pares y lectores insondables en una revista tradicional. Pero no se equivoque, DPL no solo desafía la escritura y las convenciones editoriales; pide a los lectores que reevalúen lo que debe hacer una revista académica. Anidado dentro de una colección de otros esfuerzos de divulgación (cursos en línea, podcasts, un instituto de verano peripatético), DPL se esfuerza por transformar la revista académica de un depósito de conocimiento a una comunidad de investigación.
De vuelta a la escuela
Cuando hablé con Jesse Stommel, cofundador y director ejecutivo del proyecto, dijo que los editores siempre imaginaron a la Pedagogía Híbrida menos como un diario que como una escuela.
"No me encanta la idea de los artículos de revistas como receptáculos estáticos de contenido que se encuentran en una página y se entregan a una audiencia", explicó Stommel. "En cambio, lo que siempre estamos tratando de hacer es crear conversaciones. Los artículos se convierten en un mecanismo para crear conversaciones y construir relaciones".
En los primeros años, esas conversaciones ocurrieron a través del diario. (No es coincidencia que el proyecto esté registrado como una organización sin fines de lucro con el nombre de Hybrid Pedagogy Inc.) Sin embargo, a medida que el liderazgo comenzó a realizar actividades de divulgación pública, especialmente a través de los institutos de verano del DPL, el equilibrio cambió.
"Cuando hicimos el primer instituto DPL en 2015, fue una rama de la revista", explicó el actual editor Chris Friend. "En este punto, sin embargo, nos hemos dado cuenta de que el instituto en el terreno es el corazón y el alma de lo que queremos hacer con la pedagogía digital crítica, y la revista se convierte en la rama de DPL".
Hoy, la pedagogía digital crítica se encuentra en todo el sitio, en mayor medida que el homónimo original de la revista. Le pedí a Friend, profesor asistente de inglés en la Universidad Saint Leo, que analizara los dos términos. La pedagogía híbrida sostiene que debido a que aprendemos en entornos digitales y analógicos, necesitamos una práctica de enseñanza (la pedagogía es el término elegante) que funciona en la intersección de lo virtual y lo real. Mientras tanto, la pedagogía digital crítica proporciona la teoría de esa práctica: pone a la pedagogía crítica, referencia, por ejemplo, la Pedagogía de los oprimidos de Paulo Freire, en conversación con Internet.
"Nuestro trabajo tiene que ver con la praxis, y no se puede tener la filosofía y la práctica demasiado lejos el uno del otro", explicó Stommel. "Los hemos colocado bajo el mismo dominio, de modo que cuando estás leyendo un artículo de Pedagogía Híbrida estás viendo noticias sobre el próximo evento, y cuando estás leyendo sobre un evento, estás viendo nuestros últimos artículos. Hay un constante sentido de conexión: estas son las ideas que dan vida a estos eventos ".
La revista Hybrid Pedagogy es fundamental tanto para la misión como para la práctica del DPL.
Donde comienzan las conversaciones
La revista utiliza un proceso abierto de revisión por pares que hace más que identificar al escritor y los revisores. En Hybrid Pedagogy , el editor elige los revisores que creen que servirán mejor para la revisión, después de lo cual el escritor y los revisores se involucran directamente.
Su espacio de reunión es el texto, que discuten en tiempo real utilizando los comentarios marginales roscados de Google Docs. Cuando se ejecuta la pieza, el autor, los revisores y el fotógrafo son acreditados en la línea, elevando el trabajo anónimo de producción académica y permitiendo al lector identificar a todos los involucrados en el proceso.
El resultado es una revisión por pares que es más rápida y amigable que la de las revistas académicas tradicionales. Los críticos han acusado a la Pedagogía Híbrida de ser demasiado acogedora: la tasa de aceptación de alrededor del 70 por ciento es mucho más generosa que otras revistas, y los límites entre el autor y el revisor han sido históricamente porosos (menos ahora que la revista se basa en convocatorias temáticas de artículos).
Comparto algunas de esas preocupaciones, aunque solo sea porque creo que las revistas necesitan esos límites para garantizar su propia sostenibilidad. Pero también creo que esas críticas fallan: la Pedagogía Híbrida no es una revista académica tradicional. Los ensayos se parecen más a publicaciones de blog extendidas que a artículos de revistas: son breves (generalmente sobre la longitud de esta columna), personales y políticos.
"Constantemente les decimos a los escritores, no, realmente, digan lo que quieren decir aquí, no se protejan", explicó Friend.
La actual convocatoria de trabajos invita a trabajos que politicen la pedagogía. Publicaciones recientes han criticado la educación impulsada por el mercado y presentan la alfabetización digital crítica como un correctivo a la información errónea.
Stephen Brookfield, autor de Convirtiéndose en un maestro críticamente reflexivo y el Presidente John Irlanda de la Universidad de St. Thomas, acogió con beneplácito el partidismo de la revista. "Me gusta que sea completamente directo decir que este es un sitio partidista diseñado para ayudar a los maestros a trabajar con los estudiantes para descubrir la manipulación ideológica", dijo.
"La pedagogía híbrida hace un excelente trabajo afirmando el valor de la pedagogía digital crítica y reconociendo el hecho de que ni la educación ni la tecnología pueden ser tan neutrales como los defensores afirman que es", agregó Liz Losh, profesora asociada en el Colegio de William & Mary y autora. de La guerra contra el aprendizaje: ganando terreno en la Universidad Digital .
El partidismo de la revista plantea desafíos para su propia acreditación académica. Si bien la Pedagogía Híbrida está registrada en la Biblioteca del Congreso como una revista revisada por pares, una búsqueda rápida en Google Scholar devuelve docenas de artículos, muchas instituciones son reacias a aceptar las publicaciones para la revisión de la tenencia. La resistencia a menudo tiene tanto que ver con la forma digital de la revista como su partidismo. El cofundador del proyecto, Jesse Stommel, escribió que dejó la Universidad de Wisconsin-Madison después de que se le aconsejara "centrarse en publicaciones tradicionalmente revisadas por pares para audiencias académicas" en lugar de la beca digital pública. Hoy, se desempeña como director ejecutivo de la División de Tecnologías de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Mary Washington.
Lo que la revista pierde en credibilidad académica gana en visibilidad pública. Friend dijo que el sitio tiene un promedio de 10, 000 a 15, 000 lectores por mes, lo que no es un número insignificante para una revista sobre pedagogía digital crítica.
Cheryl Ball, editora de la revista de texto web Kairos: A Journal of Rhetoric, Technology, and Pedagogy y profesora asociada en la Universidad de West Virginia, describió el nicho de la revista:
"Voy a la Pedagogía Híbrida cuando quiero publicar algo que tendrá un alcance mucho más amplio que en cualquiera de las otras revistas en línea de acceso abierto, cuando tengo algo que decir que se ha investigado, pero cuando la crítica no está ' t el punto ".
Donde las conversaciones continúan
El Laboratorio de Pedagogía Digital extiende el alcance de esa revista a través de una serie de esfuerzos de divulgación. Al principio del proyecto, los líderes experimentaron con cursos masivos en línea abiertos (MOOC), que inicialmente impartieron a través de Instructure Canvas y luego a través de Twitter. A diferencia de muchos MOOCS, que persiguen la escala por el bien de la escala, el curso abierto de DPL fue metacrítico.
"Pensé que si íbamos a hacer un MOOC, tenía que ser un MOOC sobre MOOC. De ahí el nombre, MOOC MOOC", explicó Sean Michael Morris, director de DPL y diseñador de instrucción en Middlebury College. "El punto era inspeccionar qué es un MOOC. ¿Qué es lo que la gente está alabando como la próxima evolución de la educación? ¿Qué se siente estar en uno?"
Además de servir como un ejercicio pedagógico, la creación de MOOC también atrajo nuevos talentos a la órbita del DPL. Friend dijo que se involucró a través de MOOC MOOC, mientras que muchos otros se involucraron a través de los chats #digped en Twitter.
Mientras tanto, Friend usa el podcast para extender las conversaciones que comienzan en la revista, Hybrid Pedagogy . Ahora en su duodécimo episodio, el podcast es más narrativo y conversacional que las piezas que se publican en el diario. "Nos dimos cuenta de que podíamos usar podcasts para crear una conversación en torno a los artículos", explicó Friend.
"Con demasiada frecuencia, los académicos escriben artículos, los publican y pasan a hacer otro trabajo, en lugar de pensar en cuál es la historia, cuál es la narrativa, cuál es el rastro de migas de pan entre este artículo y el siguiente", observó Stommel. "Estos podcasts se convierten en parte de ese camino de migas de pan".
Quizás el espacio de conversación más importante es el Instituto de Laboratorio de Pedagogía Digital en persona y en el terreno. Ofrecidos en lugares tan diferentes como El Cairo y la Isla del Príncipe Eduardo, estos institutos de cinco días ofrecen a los participantes la oportunidad de establecer contactos, discutir métodos de enseñanza y experimentar con nuevas herramientas y métodos. Si la revista es la escuela de pedagogía digital crítica, entonces el instituto es un campamento de verano. Pero eso no sugiere que todo sea diversión y juegos.
"Mucha gente de la academia no está acostumbrada a hablar de pedagogía, y no está acostumbrada a pensar en su propia enseñanza de manera crítica", explicó Morris, el actual director del instituto. "Gran parte de la enseñanza es autónoma, lo cual es muy diferente a una comunidad como esta, donde todos están exponiendo todo sobre la mesa".
A pesar de esos desafíos, el instituto continúa creciendo. El primero, ofrecido en 2015, atrajo a 75 participantes. Este verano, los organizadores esperan que más de cien asistan a un instituto en la Universidad de Mary Washington, más otros 75 en un segundo instituto que se ofrecerá en Vancouver (para acomodar a los afectados por la prohibición de inmigración de Estados Unidos).
Hacia la sostenibilidad
Hasta la fecha, el instituto ha sido financiado a través de tarifas de registro y asociaciones con universidades. (DPL generalmente recibe espacio para reuniones complementarias y comidas con descuento). En algunos casos, los líderes de institutos renuncian a honorarios para proporcionar becas a los participantes. Pero ese es solo el instituto. Cuando considera todo el trabajo necesario para editar artículos, producir podcasts y mantener un ecosistema de redes sociales, se da cuenta de que el instituto no puede subsidiar el resto del DPL. Más bien, los directores hacen este trabajo junto con sus otras responsabilidades académicas, lo cual, desafortunadamente, no es infrecuente en las universidades.
El DPL difiere de muchas otras startups académicas en el sentido de que no está afiliado institucionalmente. Al principio, esa elección era estratégica, pero hoy esa falta de afiliación presenta un desafío para la expansión del instituto.
"Las tecnologías educativas, incluso los recursos gratuitos y de código abierto, requieren mano de obra, el tiempo de personas calificadas y personal de programación", observó Losh. "La Universidad de Mary Washington, que era líder con Domain of One's Own, ha seguido superando su peso al organizar muchos de los eventos de Digital Pedagogy Lab, pero es posible que no tengan los recursos necesarios para continuar expandiéndose internacionalmente".
El liderazgo del laboratorio comprende ese desafío. "Elegimos no estar afiliados institucionalmente por una razón, por lo que solo una institución muy especial puede tener una relación con el Laboratorio de Pedagogía Digital y la Pedagogía Híbrida ", explicó Stommel. "Quiero que el Laboratorio de Pedagogía Digital salga de la casa y vaya a la universidad".
